Кауфман Ирина,
Педагог –психолог, КГУ «Средняя школа №9» акимата г. Усть – Каменогорска, Восточно — Казахстанская область
Государству РК нужны образованные и мыслящие люди. Будущее поколение должно уметь самостоятельно добывать знания, при этом приобретать навыки необходимые для жизни в современном обществе, для дальнейшего развития этого же общества. В Послании народу Казахстана глава государства Н.А. Назарбаев поставил перед системой образования сверхзадачу: повысить эффективность и качество образования детей, через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение современных образовательных технологий; принять пятилетний Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников — развивать главные функциональные качества личности инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни [1].
В концепции модернизации казахстанского образования на период до 2020 года подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [2].
Приоритетной задачей современной школы является не овладение учащимися определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно, важно), а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения. В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность. Самая серьезная и трудная задача учителя – научить детей размышлять о смысле изученного, планировать и конструктивно применять знания, научить учащихся пользоваться полученной информацией, учить, как думать, а не только о чем думать. Если ученик не научится думать, он никогда не будет успешным учеником.
Оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие и совершенствование у младших школьников познавательных процессов – восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления.
В развитии познавательной деятельности младшего школьника особую роль играет мышление. Л.С. Выготский считал, что с началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Следовательно, развивающая работа, направленная преимущественно на развитие мышления, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.
В первый год обучения совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению, основу которого составляет оперирование понятиями. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний младший школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: умения сравнивать, анализировать, выделять существенные и несущественные признаки, обобщать, определять понятия, рассуждать, делать выводы.
Многочисленные наблюдения педагогов и исследования психологов показали, что несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности. Таким образом, возникла необходимость в разработке коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательной сферы первоклассников в условиях обновленного обучения.
Актуальность программы обусловлена тем, что проблема личностного развития школьника является приоритетной в современном образовательном пространстве, так как от ее разрешения во многом зависит качество обучения учащихся первых классов. В условиях качественно новой образовательной ситуации – ориентации на субъект – субъектные отношения участников учебной деятельности – проблема развития младшего школьника как субъекта стала одной из главных задач образования.
Исходными документами для составления рабочей программы являются:
Послание Главы государства Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее.
Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана. Социально – экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана.
Закон РК «Об образовании» 2007 год.
Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, утвержденного постановлением Правительства РК от 13 мая 2016 года № 292.
Государственного общеобязательного стандарта начального образования, утвержденного постановлением Правительства РК № 327 от 25 апреля 2015 года.
Типовых учебных планов начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК № 453 от 15 июля 2016 года.
Анализ сферы реализации программы:
Занятия по коррекционно — развивающей программе рекомендуются учащимся первых классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Республики Казахстан, с целью повышения качества знаний (в зависимости от уровня развития ребенка для некоторых детей занятия будут являться развивающими, а для других коррекционными). Занятия проводятся с группой учащихся в течение года один раз в неделю 30 – 35 минут. Первое и последнее занятие, а так же занятие в конце первого цикла посвящены диагностике – изучению уровня развития мышления. Данные диагностики позволяют отслеживать динамику интеллектуального развития ребенка, сопоставлять результаты работы, а так же позволяют оценить эффективность данной программы в целом. Всего 34 часа.
