Исследование родительских установок относительно профессионального образования детей

Балгимбаева З.М.
Психолог-методист, ТОО «Нур Багдар»

Профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.
Профессиональное самоопределение связано с такими понятиями, как «престижность и социальный статус профессии», «уровень заработной платы» в той или иной сфере человеческой деятельности; лежит в плоскости проблем системы школьного и профессионального образования и тенденций рынка труда; определяется достижением выпускниками школ реального оценивания своих интересов, способностей и личностных особенностей и соответственного осознанного выбора будущей профессии, исходя из них.
В психолого-педагогической литературе существуют различные варианты определения понятия «выбор профессии».
Одним из первых тезис о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств еще в 1909 году, сформулировал Ф. Парсонс /1/.
Он считал, что каждый человек по своим индивидуальным качествам и, прежде всего, по профессиональным способностям, подходит к единственной профессии. Профессиональная успешность и удовлетворенность профессией, по Парсонсу, обусловлены степенью индивидуальных качеств, а профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, как компромисс между способностями, интересами и ценностями человека и возможностью их реализации в различных профессиях.
А. Адлер связывает выбор профессии со стремлением человека к гиперкомпенсации неудовлетворительных свойств личности, когда человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах /1/.
А. Маслоу под профессиональным развитием понимает стремление человека самосовершенствоваться, проявлять себя в значимом для него деле. Таким образом, понятие  «профессиональное самоопределение» соотносится с его же понятием «самоактуализации личности» /1/.
А.А. Деркач настаивает на том, что саморазвитие и самореализация – две стороны, постоянно воспроизводимые, содержательно образующие структуру процесса онтогенеза, в ходе которого субъект развивается как явление социальной эволюции, раскрываются характер, роли и рост субъективности человека как субъекта в пространстве его реализации /2/.
В.В. Чебышева и О.И. Галкина выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии: 1) выбор профессии как осуществление в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов; 2) выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более профессиональный выбор /3/.
В. Джайде пишет, что профессиональный выбор зависит от следующих ситуаций: а) пассивности подростка и его повышенной зависимости от обстоятельств жизни, неопределенности собственных желаний и их непостоянство; б) наличия мало дифференцированных склонностей при достаточной решительности и самостоятельности; в) умения подростка осуществлять самостоятельный выбор профессии, в соответствии с его  выраженными склонностями и способностями /4/.
По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию – утверждения, которые личность желает сказать о себе. Профессиональная Я-концепция – это все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии и относительно их ранжирования по степени их привлекательности для себя. Таким образом, многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями.
Д. Сьюпер считал, что люди характеризуются своими способностями, интересами, свойствами личности; что каждый человек подходит нескольким профессиям, а одна профессия – ряду индивидов; что меняющиеся с течением времени и накоплением опыта объективные и субъективные условия профессионального развития обусловливают множественность профессионального выбора.
Он также связывал профессиональное развитие с социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и считал, что на разных стадиях возможно управлять профессиональным развитием человека через формирование у него интересов и способностей. Если индивид находит возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, то значит, он удовлетворён своей работой /5/.
Э. Гинцберг исследовал эмоциональную окрашенность проблем, которые видят перед собой подростки и решение которых детерминирует ход профессионализации. Такими проблемами являются: испробование своих способностей, обдумывание своей временной перспективы, поиски адекватной формы удовлетворения личных потребностей и интересов. Их решение обусловлено в первую очередь способностью ребенка идентифицировать себя со взрослым, являющимся для него образцом представителя конкретной профессии, а также выбором ориентации либо на непосредственное удовольствие, либо на производственный труд. Полученный материал позволил представить профессиональное развитие как последовательность качественно специфических фаз, где разделительным критерием выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания /1/.
Дж. Холланд выдвинул положение о том, что профессиональный выбор обусловлен типом личности.
Он полагает, что все люди делятся на 6 типов: реалистичных (Р), интеллектуальных (И), социальных (С), конвенциальных (К), предприимчивых (П) и артистических (А).
Каждый тип личности характеризуется: 1) определенными чертами характера и складом ума; 2) способностями к определенным видам деятельности; 3) предпочтениями определенного рода занятий; 4) содержанием увлечений; 5) профессиональными возможностями.
Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. Каждый тип личности — это продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии /6/.
Е.А.Климов предложил типологию проблемных ситуаций профессионального выбора:
низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионально значимые качества;
заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;
заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;
завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;
завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть /7/.
Как видим, выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы. Кроме того, выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни.
Важным источником жизненных ценностей и убеждений, который влияет на выбор профессии подростками, является семья и так называемые родительские установки.
Цели, которые ставят перед собой молодые люди, часто бывают либо нереальными, либо фиктивными – их соотнесенность с реальностью трудно, а иногда и невозможно проверить или подтвердить. Часто они определяются непомерным уровнем притязаний или тем жизненным сценарием, который определили родители. В этом случае установка типа «Главное – высшее образование, а какое — не важно» или «Не получилось у меня, получится у моего ребенка» подменяет реальность нереализованными мечтами других людей. Результатом такого выбора жизненного пути зачастую становится разочарование и потеря смысла жизни, а мечта о взрослых достижениях может так и остаться фантазией.
Е.А. Климов среди восьми важных факторов, определяющих профессиональный выбор детей (сверстники, педагоги, личные профессиональные и жизненные планы,  способности и склонности, притязание на общественное признание, информированность о той или иной профессиональной деятельности), выделяет и такой немаловажный фактор, как позиция старших, семьи.
Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение.
Э.Роу пишет, что профессиональное становление человека напрямую зависит от характера предшествующих детско-родительских отношений. В своих исследованиях она обнаружила, что тот человек, в семье которого преобладали  эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и поощрения, четкое распределение семейных функций, выбирает работу с людьми; если во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона, то выбирается сфера искусства; дети, в семьях которых царили отчуждение, непонимание, преобладали методы наказания, выбирают профессии, имеющие отношение к работе с вещами /8/.
Американский психотерапевт Э.Берн процесс выбора профессии также объясняет тем сценарием, который формируется в раннем детстве, благодаря родительским установкам. Он считает, что эти установки влияют на жизненный план детей, т.е. программу поступательного развития (до 6-летнего возраста). В своей сценарной теории он утверждает, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни в важнейших ее аспектах (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.). Э.Берн считает, что человек, руководствующийся своим жизненным сценарием неосознанно, не является субъектом выбора профессии /9/.
О.А. Кислицина и А.П. Мерсиянова провели изучение роли родительских установок в самореализации личности на примере студенческой молодежи /10/.
Их гипотеза о взаимосвязи направленности человека на самореализацию с установками родителей подтвердилась. Для студентов юношеского возраста характерно то, что чем больше родители дают положительные установки, тем более они нацелены на свою самореализацию и наоборот, чем меньше родители дают установки, тем менее они направлены на процесс самореализации.
Авторы считают, что поскольку любой человек живет по своему жизненному сценарию, который закладывается в детском возрасте, родительское программирование оказывает значительное влияние на самореализацию личности, и ребенок в будущем становится либо победителем, либо проигравшим.
К сожалению, следует отметить, что у нас в стране, несмотря на весь объем работы, который осуществляется на всех уровнях профессиональной ориентации, профессионального отбора и профессиональной подготовки, до сих пор нет единого стратегического плана, который бы объединил все три уровня в единый блок.
Более того, при решении проблемы профессиональной ориентации с подрастающим поколением осуществляется учет не всех субъектов данного процесса.
Как показывает реальная практика, основными и постоянными субъектами сложных и взаимосвязанных процессов профессиональной ориентации, профессионального отбора и профессиональной подготовки должны быть не только сами дети, но и их родители, поскольку именно они являются ближайшими и важнейшими агентами социализации личности подрастающего поколения.
Таким образом, объектом исследования являются родители выпускников школ, а предметом – их установки относительно профессионального будущего их детей.
Методики исследования: анкета для родителей «Каким я вижу своего ребенка?» и опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной.
База исследования: школы г. Алматы.
Результаты исследования
1. Общие данные
Исследованием было охвачено 271 родителей выпускников (9-11 классы) из трех школ г. Алматы.
Из них, 96 родителей из школ с русским языком обучения и 175 родителей из школы с казахским языком обучения.
37% родителей, принявших участие в опросе, имеют высшее образование, 28% — среднее специальное и 35% — среднее образование.
83% от общего числа опрошенных являются казахами, 12% — русскими, по 1% — татары и азербайджанцы, 3% — представители других национальностей (уйгуры, корейцы, дунгане, немцы и проч.).
2. Результаты анкетирования «Каким я вижу своего ребенка?»
Целью анкетирования являлось выявление родительских установок относительно  профессионального образования их детей.
64,5% родителей видят своих детей в ближайшем будущем (на следующий год после окончания школы и через 5-7 лет) в качестве студентов высших учебных заведений; 6% — в качестве учащихся колледжей; остальные 29,5% родителей видят своих детей следующим образом: свободный человек, хороший специалист, состоявшийся человек, состоятельный человек и др.
Через 20 лет дети в представлениях родителей будут: семейными людьми и хорошими родителями – 22%; уважаемыми руководителями – 15,4%; состоятельными людьми и профессионалами своего дела – 14%; опытными специалистами — 8,4%; успешными бизнесменами – 7%; знаменитостями -2,8%; востребованными специалистами – 2,8%; высокопоставленными чиновниками – 1,4%. Остальные 26,2% родителей дали иные ответы.
Относительно выбора будущей профессии для своего ребенка от родителей были получены следующие результаты: 22% родителей выбирают для своих детей медицинские профессии (терапевт, хирург, пластический хирург, мануальный терапевт, фармацевт, массажист и др.); 7% родителей видят своих детей в качестве переводчиков с иностранных языков; 5% родителей выбирают профессию юриста; по 4% пришлось на такие профессии, как: бухгалтер, аудитор, дизайнер и повар;  3% родителей выбирают профессию финансиста и экономиста; 2,2% родителей видят своих детей в качестве автомехаников и психологов; по 1,8% — в качестве инженеров и логистов; по 1,4% — военных, биологов, учителей, государственных служащих; по 1% в качестве журналистов, менеджеров и электриков. Остальные родители – 31,8% еще не определились с профессиональным будущим своих детей.
71% родителей указали, что больше всего на профессиональный выбор их детей влияют они сами (родительский совет); 27,5% родителей указали, что свой будущий профессиональный выбор их дети делают сами; остальные 1,5% родителей указали, что на выбор профессии их детьми влияют занятия детей в кружках и секциях.
70% родителей указали, что помогают детям в выборе их будущей профессии (помогают в учебе; рассказывают о своей профессии; поощряют занятия в кружках); 30% родителей стараются не мешать в будущем профессиональном выборе своим детям.
45% родителей в целом довольны учебой своих детей в школе; остальные 55% считают, что их дети могли бы учиться лучше.
3. Результаты опроса с использованием опросника Йовайши
Все ответы родителей распределись следующим образом:
— 25% родителей считают, что их дети имеют способности к деятельности в сфере материальных интересов (бухгалтер, экономист, финансист, аудитор, переводчик, лингвист, журналист,  редактор, делопроизводитель);
— по 19% родителей считают, что их дети способны к деятельности в сфере работы с людьми (учитель, психолог, менеджер) и в сфере физического труда (военный, повар);
— 16% родителей считают, что их дети способны к профессиональной деятельности в сфере умственного труда (врач, юрист, инженер, биолог, логист);
14% родителей указывают на наличие у своих детей способностей к деятельности в сфере искусства (дизайнер, певец, танцор, режиссер);
7% родителей указывают на наличие технических способностей у своих детей (программист, электрик, автомеханик).
4. Сопоставительный анализ полученных результатов
С целью дальнейшего изучения родительских установок на выбор их детьми своей будущей профессии психологи осуществили сопоставительный анализ полученных в ходе анкетирования и опроса данных (Таблица 1).
Таблица 1.
Сопоставительный анализ полученных данных

Таблица 1 демонстрирует определенные «разрывы» внутри каждой сферы трудовой деятельности.
Наиболее значительными такие «»разрывы представились в сферах умственного (16%) и физического труда (13,6%), а также в сфере работы с людьми (13,4%).
Незначительный «разрыв» обозначен в сферах  искусства (5%), в сфере материального труда (3%)  и в сфере технического труда (1,3%).
Данные «разрывы» свидетельствуют о следующем:
1. Родители имеют негативные установки относительно сферы физического труда. Осознавая наличие способностей у детей к деятельности в данной области труда (19% от общего числа родителей), тем не менее, родители не желают видеть своих детей в сфере физического труда в будущем (5.4% родителей от общего числа опрошенных). Это может свидетельствовать о значительном снижении осознания роли физического труда в обществе и влиянии данной негативной родительской установки на установки детей при выборе ими будущей профессии.
2. 32% родителей хотят видеть своих детей в сфере умственного труда, хотя лишь 16% признает наличие у своих детей способностей к такого рода деятельности, что тоже может свидетельствовать о наличии негативных родительских установок относительно физического труда.
3. Иная картина наблюдается при анализе родительских установок на деятельности в сфере работы с людьми. 19% родителей признает наличие у своих детей способностей к  работе с людьми (учитель, психолог, государственный служащий и др.). Однако лишь 5,6% родителей от общего количества опрошенных готовы видеть своих детей в перечисленных сферах деятельности.
5. Общие выводы по результатам исследования
Имеются существенные «разрывы» между родительскими установками на выбор профессии их детьми и осознаваемым уровнем развития способностей у их детей (52,3% от общего числа опрошенных родителей).
64,5% родителей от общего числа опрошенных имеют установки на получение их детьми высшего образования.
Около 32% родителей не определились с профессиональным будущим своих детей-выпускников школ и имеют затруднения в осознании профессионального выбора их детьми будущей профессии.
Каждый шестой родитель имеет негативные установки относительно видения своего ребенка в сфере физического труда, и каждый пятый родитель хотел бы видеть профессиональное будущее своего ребенка в сфере умственного труда.
Лишь 5,6% родителей от общего количества опрошенных готовы видеть своих детей в области профессиональной работы с людьми. Возможно, что это связано с невысоким уровнем заработной платы в данных сферах труда, но с высокой долей морально-психологической ответственности при выполнении своих трудовых обязанностей.
6.  Рекомендации
В связи с полученными результатами психологи ТОО «Нур Багдар» предлагают следующее:
1. Родители, как и дети,  должны быть включены в качестве активных субъектов в  профориентационную работу на республиканском уровне.
2. Необходимо осуществление комплексной работы по изменению неадекватных установок родителей относительно будущего их детей в профессии.
3. С этой целью необходимо проведение дополнительного исследования родительских установок в республиканском масштабе с учетом регионов их проживания.
4. Данную работу необходимо осуществлять повсеместно с привлечением общественности, производственников, учебных заведений и местных органов власти.

Литература
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.
2. Деркач А.А., Сайко Э.В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии, проблемы его субъектного самоосуществления //Мир психологии, 2008. — №3 (июль-сентябрь).
3. Акмеология: итоги, проблемы, песпективы. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС /под общ.ред. А.А. Деркача,- РАГС, 2004.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие студентов вузов.- 2-е изд., перераб., доп.- М.: Академический Проект; фонд « Мир», 2005.
5. Super D. E. Vocational development. — N.-Y., 1957.
6. Holland Y. L. Explorations of a theory оf vocational choice //J. Appl. Psychol., 1968. — V. 52. — N 1.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. –Ростов-на- Дону, 1996.
8. Roe A. The psychology of occupations. — N.-Y.: Willey, 1956.
9. Берн Э. Игры, в которые играют Люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2014.
10. Кислицина О.А., Мерсиянова А.П. Роль родительских установок в самореализации личности //Вестник КАСИ, 2006. — №1.